日(rì)期：2016-11-28
高等職業院校(xiào)在校(xiào)生(shēng)和學校(xiào)數量均占了全國(guó)普通高校(xiào)的半壁江山(shān)，随着國(guó)家建設“世界一流大(dà)學、一流學科(kē)”步伐的加快(kuài)，高職院校(xiào)也面臨着“雙一流”建設的迫切需求。“内外兼修”就(jiù)是職業教育統籌教學與應用、專業與需求、能力與目标等方面，打通學校(xiào)與企業、教室與工(gōng)廠(chǎng)的嚴格界限。
一、辦學以深度校(xiào)企合作(zuò)爲核心。
由于本科(kē)教育與高職教育自(zì)身(shēn)的定位不同，學生(shēng)的培養目标也不同，從(cóng)而形成兩種不同的教學體(tǐ)系。從(cóng)整體(tǐ)上來(lái)說(shuō)，本科(kē)偏理(lǐ)論、高職偏實踐，本科(kē)重基礎、高職重應用。正是因爲各有所長，社會、家長和考生(shēng)對于高職的評價也日(rì)趨理(lǐ)性和客觀，高職院校(xiào)也吸引衆多行業企業、社會媒體(tǐ)的廣泛關注。
高職教育有其自(zì)身(shēn)的發展規律和特點，理(lǐ)實一體(tǐ)、工(gōng)學耦合、校(xiào)企共育，實現理(lǐ)論學習與技能訓練一體(tǐ)化。
所謂理(lǐ)實一體(tǐ)，是指理(lǐ)論與實踐教學同時進行，在實踐中需要什麽理(lǐ)論，就(jiù)學什麽理(lǐ)論。比如(rú)說(shuō)，新能源汽車技術(shù)專業的學生(shēng)，雖然他(tā)學的也是汽車技術(shù)，但(dàn)是他(tā)主攻的是汽車蓄電池這塊，對于普通汽車技術(shù)專業要求學習的發動機(jī)系統、油氣系統等方面的理(lǐ)論就(jiù)可(kě)以省略。學生(shēng)實訓操作(zuò)哪一模塊，就(jiù)相(xiàng)應學習哪一模塊的理(lǐ)論知識，在實踐中學習理(lǐ)論，再用理(lǐ)論不斷指導實踐。
所謂工(gōng)學耦合，是指學生(shēng)在校(xiào)學習過程中，從(cóng)事(shì)一些檢驗學習成績的生(shēng)産性實訓；學生(shēng)在企業實習過程中，又有專業教師(shī)進行現場指導。這種“校(xiào)中廠(chǎng)”“廠(chǎng)中校(xiào)”的教學成功經驗被廣泛推廣。由陝西國(guó)防工(gōng)業職業技術(shù)學院牽頭申報的“以校(xiào)企合作(zuò)工(gōng)作(zuò)站(zhàn)爲載體(tǐ)的集團化辦學模式探索與實踐”項目被陝西省人(rén)民(mín)政府授予2015年(nián)高等教育教學成果特等獎，全國(guó)高等教育年(nián)度報告也收錄了這一成功教學經驗。
所謂校(xiào)企共育，并非是指普通意義上的、存在商業利益的校(xiào)企合作(zuò)。高校(xiào)作(zuò)爲青年(nián)學子們夢想起飛的地方，是非營利性的組織機(jī)構，是培養人(rén)才、塑造人(rén)才的沃土(tǔ)；企業作(zuò)爲市場主體(tǐ)，必然需要各種專業技能的人(rén)才儲備，同時它也承擔一定的社會義務，爲人(rén)才的培養提供服務。目前，陝西國(guó)防工(gōng)業職業技術(shù)學院已與中興通訊、戴姆勒奔馳等大(dà)型企業合作(zuò)共建二級實體(tǐ)學院，接受企業提供的設備、技術(shù)，供學生(shēng)實訓，畢業後優先被這些企業錄用。
二、教學以技術(shù)實踐應用爲基礎。
高職教育教學體(tǐ)系的構建應樹(shù)立“以人(rén)才培養目标爲導向、以培養學生(shēng)職業能力爲本位、教學過程以學生(shēng)爲中心”的理(lǐ)念，改革課程結構、引入職業崗位技術(shù)标準，構建适應産業發展和技術(shù)進步需要的技術(shù)技能人(rén)才培養體(tǐ)系。
高職教育以基于“工(gōng)作(zuò)任務”課程體(tǐ)系爲目标，以體(tǐ)現職業崗位技術(shù)要求的課程内容開發爲核心任務，以“項目”爲課程内容組織形式，以“教學做一體(tǐ)化”爲課程教學模式，以“信息化”爲課程資源建設主要手段，促進高職教育理(lǐ)念轉變，培養學生(shēng)職業能力。
高職教育課程模式主要有實踐本位、能力本位和工(gōng)作(zuò)過程本位三種模式，其出發點是對職業能力的不同理(lǐ)解。實踐本位認爲培養學生(shēng)的職業能力是提升學生(shēng)的技能水平。能力本位對職業能力内涵的理(lǐ)解更側重于職業适應能力。工(gōng)作(zuò)過程本位認爲，職業能力包括崗位操作(zuò)能力、職業綜合能力、職業發展能力和職業創新能力。顯然，工(gōng)作(zuò)過程本位理(lǐ)念對職業能力的诠釋，更加符合适應産業發展和技術(shù)進步的技術(shù)技能人(rén)才培養目标要求。
以“項目”爲主線組織課程内容。課程的“項目化”要以典型産品爲載體(tǐ)來(lái)設計(jì)教學活動。目的是使整個教學過程反映工(gōng)作(zuò)過程，使學生(shēng)通過教學活動能夠提供一個具有實際價值的産品或服務。
“教學做一體(tǐ)化”的課程教學模式，使學生(shēng)通過工(gōng)作(zuò)“建構”自(zì)身(shēn)的知識體(tǐ)系和技能體(tǐ)系。學生(shēng)通過完成一個個工(gōng)作(zuò)任務，最終得(de)到産品或服務，才能掌握技術(shù)、訓練技能、學習知識，培養能力。
以“信息化”爲課程資源建設的主要手段。在信息技術(shù)學習環境下，課程已不僅僅局限于傳統的學校(xiào)課堂，應是信息技術(shù)與課程的整合。
高職教育“内外兼修”在實踐中摸爬滾打，積累符合自(zì)身(shēn)實際的辦學經驗，培養了更多符合社會需求的高級技術(shù)技能型人(rén)才。
（作(zuò)者：陳小剛，陝西國(guó)防工(gōng)業職業技術(shù)學院）
