日(rì)期：2016-07-27
教學信息化是指運用信息技術(shù)進行教學和教學資源開發，實現課堂教學的數字化、網絡化、智能化和多媒體(tǐ)化，爲學生(shēng)建立開放(fàng)、共享、交互、協作(zuò)的學習環境。
我國(guó)高校(xiào)教學信息化已走過了20多年(nián)的曆程，大(dà)體(tǐ)上經曆了兩個階段。
一是“互聯網+網絡課程+平台”階段，主要是滿足高校(xiào)開展網絡遠(yuǎn)程教育和學生(shēng)進行網絡學習的需要。
截止到2010年(nián)年(nián)底，國(guó)家級精品課程達到3700餘門(mén)，省級和校(xiào)級精品課程10000多門(mén)。在此期間，國(guó)家爲了推進優質網絡課程共享，開展了網絡教育資源共享平台、現代遠(yuǎn)程教育信息管理(lǐ)系統、網絡教育統考網上考試系統與題庫等建設工(gōng)作(zuò)。
二是“互聯網+網絡視頻教學+師(shī)生(shēng)互動”階段，主要是着眼于優質教學資源共享以及網絡學習的需要。
2011年(nián)，教育部啓動“國(guó)家精品開放(fàng)課程建設計(jì)劃”，于“十二五”期間建設了1000門(mén)精品視頻公開課和5000門(mén)國(guó)家級精品資源共享課，對文化素質課、公共基礎課、專業課開展全課時視頻教學。2012年(nián)，MOOC（慕課）在我國(guó)興起，進一步推動了網絡視頻教學向師(shī)生(shēng)互動發展，包括線上討(tǎo)論、混合式教學、翻轉課堂等。
MOOC之所以引起極大(dà)關注，有一個很重要的原因，即MOOC順應了我國(guó)高等教育教學理(lǐ)念從(cóng)以“教”爲中心向以“學”爲中心的轉變。但(dàn)經過一段時間的争論和實踐，人(rén)們已經認識到，MOOC不可(kě)能代替當下的課堂教學，因爲大(dà)學生(shēng)開展網絡學習除了需要有學習動機(jī)、學習興趣、求知欲外，還(hái)需要具有開展自(zì)主性、能動性學習的能力。對于低年(nián)級大(dà)學生(shēng)尤其是大(dà)學新生(shēng)來(lái)說(shuō)，其心理(lǐ)尚未成熟，認知能力、學習能力、獨立思考能力還(hái)不強，無法能動地、有效地開展自(zì)主學習。一些研究也表明，隻有把傳統教學和MOOC結合起來(lái)，才能獲得(de)較好的教學效果。
另一方面，信息化時代的大(dà)學生(shēng)對教師(shī)教學水平和教學能力的要求更高了。他(tā)們不僅僅滿足于專業知識傳授本身(shēn)，還(hái)希望了解相(xiàng)關的跨學科(kē)知識、社會背景知識、科(kē)研動态以及應用前景，并在課堂上能夠與教師(shī)相(xiàng)互交流，反饋學習信息。因此，我國(guó)高校(xiào)教學信息化要針對當前教學改革難題，滿足教學改革面臨的實際需要，扭住提高課堂教學質量這個牛鼻子，充分(fēn)發揮教師(shī)運用信息技術(shù)、網絡資源開展課堂教學的積極性，充分(fēn)調動學生(shēng)課前、課上、課後的學習主動性。前不久清華大(dà)學宣布推出的智能教學工(gōng)具——雨(yǔ)課堂，将PPT、MOOC、手機(jī)微信融爲一體(tǐ)，預示着我國(guó)高校(xiào)教學信息化将進入一個新的發展階段，這個階段的特征就(jiù)是“互聯網+黑(hēi)闆+移動終端”。
總的來(lái)看(kàn)，我國(guó)高校(xiào)教學信息化面臨着以下主要任務：
一是激發學生(shēng)在課堂上的學習熱(rè)情。
“互聯網+黑(hēi)闆+移動終端”教學強調課堂教、課堂學、課堂互動，師(shī)生(shēng)互動一對一、立體(tǐ)交叉。這不僅要求教師(shī)提前布置學生(shēng)在線學習的預習内容，也要求教師(shī)把MOOC等網絡資源納入自(zì)己的教學過程中，并在課堂上通過移動終端與學生(shēng)互動。由于不同高校(xiào)人(rén)才培養目标不同，專業課程體(tǐ)系設置不同，課程教學内容和要求不同，學生(shēng)發展願景和學習能力不同，因此，教師(shī)要把網絡教學資源的普遍性共享轉變爲滿足自(zì)身(shēn)教學需求的選擇性共享。這也表明，推動網絡教學資源的共享，不在于鋪攤子、建多少門(mén)MOOC，而在于促進教師(shī)課堂教學與信息技術(shù)、網絡教學資源的有效融合。
二是加強“兩課”、公共基礎課網絡教學資源的系統化建設。
目前，一些MOOC平台已經建設了一批公共基礎課程，但(dàn)缺少系統性，甚至存在重複建設現象。面對各高校(xiào)面廣量大(dà)的公共基礎課教學，任何MOOC平台都(dōu)不可(kě)能做到面面俱到。唯一可(kě)行的方案，就(jiù)是加強系統化設計(jì)，按照(zhào)學科(kē)專業分(fēn)類，結合課程教學的知識點，盡快(kuài)建設一批網絡教學視頻素材資源庫，包括在數值計(jì)算、數字模拟基礎上研制的多媒體(tǐ)動畫(huà)。素材庫建設也要分(fēn)層次，既有供一般教學用的素材，也有供學生(shēng)開展研究性學習用的素材。隻有不斷豐富相(xiàng)應的數字化教學資源，才能使“兩課”、公共基礎課的課堂教學内容更加豐富，才可(kě)能避免教師(shī)台上講課、學生(shēng)台下玩手機(jī)的尴尬局面。
三是提高一線教師(shī)開展信息化教學的能力和水平。
中國(guó)古代文論中有一句話(huà)：各師(shī)成心，其異如(rú)面。每個教師(shī)都(dōu)有自(zì)己的教學風(fēng)格，“怎樣講出精彩”是由教師(shī)自(zì)己決定的。PPT、MOOC、微信等信息技術(shù)的融合應用，有助于教師(shī)把自(zì)己的個性、才華“講”出來(lái)，而最大(dà)的受益者莫過于學生(shēng)們了。因此，高校(xiào)要支持、關心那些投身(shēn)于信息化教學改革的老師(shī)們。同時，有針對性地開展培訓活動，提升教師(shī)利用信息技術(shù)開展個性化教學的能力，使信息化教學真正成爲教師(shī)教學活動的常态。
四是構建信息化教學團隊。
開展“互聯網+黑(hēi)闆+移動終端”教學，既需要教師(shī)的學識和教學經驗，也需要教師(shī)制作(zuò)PPT、MOOC視頻，運用微信實現實時答題、彈幕互動，以及開展線上討(tǎo)論。所以，組建一支老中青相(xiàng)結合的教學團隊，對開展好信息化教學具有重要的影(yǐng)響。
五是出版适應智能教學的新形态教材。
相(xiàng)對于過去(qù)的傳統紙質教材，新形态教材更加凸顯了教師(shī)的教學風(fēng)格、教學設計(jì)，以及信息技術(shù)和網絡教學資源的融合，同時也兼具了指導學生(shēng)開展網絡學習的功能。例如(rú)，學生(shēng)通過手機(jī)掃描書(shū)中二維碼鏈接窗(chuāng)口，就(jiù)可(kě)以浏覽相(xiàng)應的網絡資源，開展網上學習。
作(zuò)者：夏魯惠 《光(guāng)明日(rì)報》（作(zuò)者單位：全國(guó)高等學校(xiào)教學研究中心）
