日(rì)期：2016-07-12
實訓教學是職業學校(xiào)課堂教學中的核心，教學質量的提高最終要落在實訓課堂教學上。當前雖然大(dà)多數職業學校(xiào)通過項目教學、案例教學、任務驅動教學、情景教學等使實訓課堂教學取得(de)了明顯成效，但(dàn)不能回避的是，職業教育教學質量仍然是一個突出的問(wèn)題。那麽，在職業教育教學改革政策落到實訓課堂教學的“最後一公裡(lǐ)”出現了哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題反映了什麽？還(hái)需要進行哪些改革？
聚焦四種典型實訓課堂教學
實訓課堂一——“方形零部件(jiàn)加工(gōng)”
實訓環境：實訓場地設備老舊、數量少，物品擺放(fàng)零亂，加工(gōng)廢料随意丢放(fàng)，無信息及電教設備。
教學方式：一名教師(shī)上課，一支粉筆、一塊黑(hēi)闆、一本教材、一份教案。
授課過程：教師(shī)講解本次課目标和主要任務、原理(lǐ)、需要加工(gōng)的零部件(jiàn)及注意事(shì)項；學生(shēng)三人(rén)一組到車床前進行操作(zuò)，最後加工(gōng)完成零部件(jiàn)；教師(shī)對學生(shēng)加工(gōng)零部件(jiàn)進行點評。
課堂觀察：學生(shēng)認真聽講，沒有師(shī)生(shēng)互動、學生(shēng)互動討(tǎo)論；在教師(shī)講授和學生(shēng)操作(zuò)過程中，隻有對零部件(jiàn)的形狀和尺寸要求，缺少相(xiàng)關操作(zuò)标準要求；學生(shēng)操作(zuò)過程中沒有對加工(gōng)廢料及時整理(lǐ)、收集和擺放(fàng)的意識。
實訓課堂二——“雙控開關的安裝”
實訓環境：實訓場地和設備較新且數量充足，場地右前靠牆的兩個大(dà)紙箱中長短(duǎn)不等的實訓用彩色電線雜亂地纏繞在一起，學生(shēng)使用時需從(cóng)中一根根艱難抽取，廢電線頭随處可(kě)見(jiàn)，儀器設備縫隙中可(kě)見(jiàn)食品包裝袋，無信息及電教設備。
教學方式：一名教師(shī)上課，一支粉筆、一塊黑(hēi)闆、一本項目式教材、一份教案。
授課過程：教師(shī)先在學習區講解本次課目标和主要任務，在黑(hēi)闆上畫(huà)圖講解雙控開關的工(gōng)作(zuò)原理(lǐ)及安裝注意事(shì)項；學生(shēng)分(fēn)組到設備前操作(zuò)，完成雙控開關的安裝。
課堂觀察：教師(shī)講解十餘分(fēn)鍾後，有一半學生(shēng)開始低頭說(shuō)話(huà)；有教師(shī)提問(wèn)環節，沒有師(shī)生(shēng)互動、學生(shēng)互動討(tǎo)論；在教師(shī)講授中沒有排線的标準，學生(shēng)操作(zuò)過程中，也沒有排線标準的意識，全憑感覺走；多個學生(shēng)螺絲刀抓握方法錯誤，沒有得(de)到糾正；最後，教師(shī)檢查隻要開關可(kě)以控制兩盞燈即完成任務。值得(de)一提的是，這個課堂所在的學校(xiào)是當地一所重點職業學校(xiào)，也是當地每年(nián)技能大(dà)賽的承辦校(xiào)。
實訓課堂三——“汽車左前大(dà)燈不亮的檢修”
實訓環境：實訓課在一體(tǐ)化實訓基地進行，場地寬敞幹淨明亮，場地進入路(lù)線、學習區、操作(zuò)區均用黃(huáng)色标記線劃分(fēn)，設備設施擺放(fàng)井然有序，學習區有教學白(bái)闆。
教學方式：兩名教師(shī)上課，主講教師(shī)使用教學白(bái)闆展示演示文稿，講解本次課目标、任務和工(gōng)作(zuò)原理(lǐ)，用汽車前大(dà)燈教學教具模闆演示前大(dà)燈正常與不亮；布置任務，學生(shēng)分(fēn)組到實車前操作(zuò)，各組任務完成回到學習區，教師(shī)進行總結。
課堂觀察：學生(shēng)有序排隊進入學習區，聽課認真；一名教師(shī)分(fēn)管2個組；講解中，沒有操作(zuò)标準的明确要求，沒有教師(shī)實車操作(zuò)演示環節，沒有視頻資源；學生(shēng)操作(zuò)沒有對汽車的防護措施；學生(shēng)在打開前大(dà)燈上的螺絲扣時出現遲疑，教師(shī)演示後解決；大(dà)燈拆卸、安裝過程中不斷有問(wèn)題需要教師(shī)解決。
實訓課堂四——“網店(diàn)的裝修”
實訓環境：實訓課在電子商務多媒體(tǐ)教學實訓中心進行，實訓環境整潔，專業特色突顯，有電子商務網站(zhàn)開發平台支持，有環形擺放(fàng)的5組實訓操作(zuò)台，教室安裝有教學白(bái)闆。
教學方式：兩名教師(shī)上課，主講教師(shī)組織學生(shēng)彙報，由每組學生(shēng)代表用演示文稿彙報課前任務完成情況；教師(shī)學生(shēng)共同討(tǎo)論修改方案，每組修改任務方案；分(fēn)組制作(zuò)，布置課後任務。
課堂觀察：學生(shēng)分(fēn)組坐(zuò)在環形實訓操作(zuò)台前，課堂活躍，有師(shī)生(shēng)互動、學生(shēng)互動討(tǎo)論；學生(shēng)課前、課中、課後任務有平台和資源支持，平台資源充足豐富，标準要求展示清晰，學生(shēng)可(kě)在課上和課下随時查找相(xiàng)關微課資源。與本次課相(xiàng)關的微課視頻5個，但(dàn)存在拍(pāi)攝清晰度不高、拍(pāi)攝有抖動、鏡頭語言感不強等問(wèn)題。
目前，“實訓課堂一”數量不多，但(dàn)在邊遠(yuǎn)地區、貧困地區、民(mín)族地區還(hái)可(kě)見(jiàn)，“實訓課堂二、三、四”在職業學校(xiào)中普遍存在。
探究實訓課堂教學中缺少什麽
四種實訓課堂生(shēng)動真實地顯示出職業學校(xiào)實訓課堂中還(hái)存在粗放(fàng)式教學。“實訓課堂一、二”屬于典型的粗放(fàng)式教學，實訓場地粗放(fàng)，沒有達到整潔、整齊、有序、安全的要求；教師(shī)備課、講解粗放(fàng)，将教材中的内容稍加解釋就(jiù)講給學生(shēng)；操作(zuò)部分(fēn)教學粗放(fàng)，沒有教師(shī)或企業人(rén)員(yuán)的操作(zuò)演示，沒有相(xiàng)關照(zhào)片或視頻的輔助；學生(shēng)操作(zuò)粗放(fàng)，隻要完成任務即可(kě)，缺少做好的意識。“實訓課堂三、四”也存在諸如(rú)演示文稿和微課視頻制作(zuò)粗放(fàng)等現象。
這說(shuō)明實訓課堂中粗放(fàng)式教學與職業标準、崗位标準、操作(zuò)标準要求還(hái)有很大(dà)差距，沒有将“工(gōng)匠精神”的精益求精落實到實訓課堂的教學中，反映出實訓課堂教學：
第一，缺少課堂教學的标準意識。标準是構成職業學校(xiào)核心競争力的重要要素，是規範學校(xiào)管理(lǐ)、教學的重要技術(shù)制度。标準意識是保證落實實訓課堂教學規範化、标準化和科(kē)學化的基礎。教師(shī)缺少标準意識，課堂就(jiù)會多了随意無序。“實訓課堂二”所在學校(xiào)技能大(dà)賽取得(de)明顯成效，但(dàn)還(hái)停留在爲比賽而比賽的層面上，沒有真正理(lǐ)解技能大(dà)賽“标準、規範”的真谛，缺乏教學管理(lǐ)的标準和規範。
第二，缺少精益求精的工(gōng)匠精神。實訓課堂是學生(shēng)獲得(de)基本技能訓練、職業素質養成的重要場所，是學生(shēng)走上工(gōng)作(zuò)崗位前打基礎的關鍵時期。标準規範的實訓環境、嚴格的操作(zuò)流程和标準能讓學生(shēng)在起步學習階段就(jiù)建立起正确、嚴謹、踏實的工(gōng)作(zuò)态度，樹(shù)立精益求精的工(gōng)作(zuò)精神。教師(shī)缺少了精益求精的工(gōng)匠精神，就(jiù)會出現“隻要學生(shēng)會做，不管學生(shēng)做好”“課堂教學環境不是上課教師(shī)應該管的事(shì)”的課堂。
第三，缺少對課堂教學的反思。教學反思是對教學實踐的再認識和再思考，是圍繞教學内容、教學過程、教學策略進行問(wèn)題查找、問(wèn)題分(fēn)析、問(wèn)題解決、提升教學水平和質量的過程。教師(shī)缺少反思，就(jiù)會讓問(wèn)題持續，最後習以爲常。
第四，缺少與信息技術(shù)的深度融合。前三種實訓課堂缺少信息技術(shù)支持或沒有充分(fēn)發揮信息技術(shù)的作(zuò)用，使學生(shēng)在學習階段對标準的操作(zuò)和過程沒有概念。
第五，缺少優質數字資源。當前信息技術(shù)飛速發展，以職業學校(xiào)爲主體(tǐ)的實訓課堂，迫切需要大(dà)批優質數字資源。目前數字資源來(lái)源多，但(dàn)優質的不多。“實訓課堂四”雖然有微課視頻，但(dàn)視頻質量不高。質量不高的數字資源可(kě)能會誤導教學，直接影(yǐng)響教學質量。
改進實訓課堂教學的建議(yì)
實訓課堂教學是培養技術(shù)技能人(rén)才實踐能力的重要教學環節，要實現粗放(fàng)型實訓教學向精緻型、精細化實訓課堂教學的轉變，需要重點加強以下幾個方面的工(gōng)作(zuò)：
一是繼續加大(dà)對職業學校(xiào)實訓基地建設尤其是貧困地區、人(rén)口大(dà)省等的投入力度，改善職業學校(xiào)辦學基本條件(jiàn)，增加實訓教學設備，滿足實訓教學基本需求。
二是加強實訓标準建設，如(rú)實訓環境建設和管理(lǐ)标準、崗位或工(gōng)作(zuò)标準、技能操作(zuò)标準等，讓實訓課堂管理(lǐ)、教學有标準可(kě)依可(kě)評，推進實訓課堂教學規範化、标準化發展。
三是重視教學反思，開展集體(tǐ)教學反思。讓教師(shī)學會把一個動态的課堂變成文字式的“課堂教學實錄”，審視課堂教學有哪些成功經驗，存在哪些問(wèn)題，如(rú)何修正和完善，并及時交流與探討(tǎo)，促進相(xiàng)互學習借鑒、改進提高。
四是下大(dà)力氣抓實訓課堂教學細節，将學校(xiào)已有管理(lǐ)及教學制度落實、落細、落小。提高教師(shī)信息技術(shù)素養和信息技術(shù)應用能力。
五是推進信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，加大(dà)資源平台建設和優質數字資源開發，通過圖片、視頻直觀展示實訓技術(shù)難點、重點、關鍵環節等，縮小實訓課堂教學與實際工(gōng)作(zuò)崗位的差距。
（作(zuò)者耿潔系天津市教育科(kē)學研究院職成所副研究員(yuán)、中國(guó)職業技術(shù)教育學會信息化工(gōng)作(zuò)委員(yuán)會副主任）
